如《鸟的天堂》这篇课文质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己体会，去领悟，阅读时要求学生有自己的见解，尊重学生的个性，发扬民主，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、去感悟结合教材这一特点，教师引导学生抓住段落谈感悟，抓品读促感悟。去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头的歌唱，去感受美的画面，美的韵律，美的语言，美的生命，美的行为，美的情感。

　　【浙江省嘉兴市行知小学 郁良妹】

　　〖关注教学细节，更显生成魅力·课后不断反思教学细节，尽显生成的魅力〗

　　教学细节需要教学机智，教学细节是教师积极反思、经验积累的结果。对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。

　　那些善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”生成为重要的教学资源，产生意想不到的教学效果。特级教师于永正老师堪称是巧妙运用教学细节营造良好教学氛围，不断运用个性化的教学细节激活教学过程，于细节中蕴涵深厚的人文关怀的典范。一次上大型公开课，时间是下午第一节课，师生很疲累，而且比较紧张，他刚一开口，麦克风刺耳地尖叫，在场的组织者和听课者都为之捏一把汗。但于老师镇定自若，等技术人员把音响调好，他问：同学们，你们听到刚才一阵尖叫有什么感觉？有学生说：吓了一跳。于老师风趣地说：你们是初生牛犊不怕虎，我可没你们胆子大，我是吓了八跳。于老师的幽默诙谐赢得现场一片喝彩，原有的紧张、沉闷、尴尬的气氛一下子松弛下来，师生关系、教学氛围达到了最佳状态，为这节公开课的成功和预设目标的达成开了个好头。

　　类似的意外如果出现在缺乏经验的教师面前时，他们往往可能会手足无措，既不能抓住机遇，自然而富有创新地“生成”，甚至连预设的目标、步骤等也可能会被这种“意外”打乱。所以，面对开放的语文、开放的课堂、开放的学生，教师不仅要有深厚的文化底蕴、良好的人格魅力，更要不断实践，在实践中不断反思，不断积累经验，培育教学智慧，这是教师科学而艺术地把握教学生成的必由之路。

　　如教学《鸟的天堂》一课，让学生感受鸟的姿态多种多样，我说：“大榕树上热闹极了！到处是鸟声，到处是鸟影，我们似乎真的看到了这么多鸟，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，还有的鸟在干什么呢？”一会儿，学生纷纷举手：“还有的站在树枝上梳理羽毛。”“还有的在树枝间跳来跳去像在舞蹈。”“还有的站在枝头放声歌唱。”“还有的鸟妈妈正在给小宝宝喂食物。”学生联系自己已有的经验，加上合理的想象，说了鸟的许许多多不同的姿态。这时，一只小手还高高举着。“宇扬。”我示意他发言。他迫不及待地说：“还有的在交配。”我楞了一下。这个小鬼，这么多答案不说，偏说这个。可他也没说错呀。这时，有几位学生忍不住笑了，他们边笑边看着我。这一笑，让刚才还很兴奋的宇扬低下了头，觉得自己犯了错似的。我马上意识到，自己的窘态可能会影响学生的判断。于是，我笑着说：“宇扬同学说的也对，鸟儿们不仅把这株榕树当成游乐场，还把它当成了新房，在这里生儿育女，繁衍后代，他们是多么自由，多么幸福啊！”听了我的话，一学生站起来，很自信地说：“我想，这株大榕树实在太大太美了，鸟儿们都把它当成了自己的家。”这时，宇扬同学也抬起了头，开心的点着头，表示认同同学的看法。学生们受到了启发，又纷纷发表起自己的感受：“我感到这株大榕树确实成了鸟儿们嬉戏玩耍的乐园，幸福生活的家园。”“鸟儿们生活在这里，真的就像在天堂一样自由、幸福。”不用我再赘言，学生已读懂了课文。宇扬的发言是我没预设到的，但由于运用好了这个教学细节，使这个环节结束得这么完美，这是我没想到的。

　　【湖南省岳阳市长炼小学 王硕果】

　　〖换个方式提问，让语文课堂充满情趣〗

　　语文课堂上，我们常常会听到老师们这样提问的声音：“读了课文，你知道了一些什么？”“课文围绕XX讲了哪几件事？”“课文介绍了哪些方面的知识？”等等，诸如此类，不一而足。而且师生交流问答的常见方式为老师站在前面提问，学生举手后老师示意起立回答，也有学生提出问题老师示意其他同学交流完成的。一直以来，我也照此习惯上着平时的家常课，倒也能四平八稳地把教学任务完成。只是日子久了，学生似乎也习惯了我的提问，有时话音未落，有那调皮嘴快的已接过话去，或者做好了你提某个问题的准备，没有深入思考便迫不及待地举手，问题回答也质量欠佳。

　　老师与学生达到如此程度之默契，原本无可厚非，但长此以往坚持着毫无变化的语言，也会让人沮丧，觉着自己的课堂了无生趣。再听听名师的连珠妙语，飞扬文采，便会自惭形秽。

　　通过上网取经，我在教学中尝试着做了些微改变，发现同一问题，有时转换一个角度，改变一下方式，学生兴趣更浓，课堂趣味也油然顿生。

　　案例三：教学《鸟的天堂》片断

　　课上，我让学生给游览胜地──“鸟的天堂”做导游。这次，我没有在一旁当旁观者，而是改变了自己平时站的位置，走到教室后面充当起了游客。当导游一介绍完，我便和其他扮演游客的学生一起举手，要求导游解答。站在讲台前的导游见我也在举手，并兴致勃勃地示意我提问。我说：“请问导游，那些鸟为什么喜欢在这棵大榕树上居住呢？”第一个导游为我解答道：“因为这棵树很大，很繁茂，所以鸟喜欢这儿。”我接着问：“导游，我带了一杆枪，想打只鸟尝尝，可以吗？”导游回答：“这里的农民非常爱护鸟，不许别人打，这也是这里鸟多的原因，你可千万不能打鸟，要罚款的哦。”学生乐了，也开始被我带入了情境。

　　第二个同学做导游时，有学生游客问：“鸟粪那么多，要是掉到游客身上怎么办？”“我们能上岸去玩玩吗？”导游说：“鸟粪落下来，正好给榕树当肥料。上面鸟粪多，最好不上去。”我见机又问导游：“这么多鸟，吃什么呀？”导游回答：“大榕树上长虫子，这些鸟就专门给树捉虫子。”我说：“哦，难怪这树长这么大。”鸟和树共生共荣的繁茂、热闹景象，就这样被我们一点点挖掘了出来。